Video Ders Uygulaması Sınıf Ortamında Dönüt-Düzeltmeye Zaman Ayırmak İçin Etkili Bir Yol Olabilir mi?

Bu eylem araştırmasında “Derslerimizde öğrenciden öğretmene, öğretmenden öğrenciye bilgi akışını sağlayabilmek vegerekli ise düzeltme yapabilmek için nasıl zaman ayırabiliriz?” sorusuna cevap arandı. Dönüt ve düzeltmeye zamanayırmak için video ders uygulaması gerçekleştirildi. Bu uygulamada neler olduğu rapor edilmeye çalışıldı. Araştırmaözel öğretim yöntemleri dersinde bu dersi alan öğrencilerle birlikte gerçekleştirildi. Uygulama sekiz hafta sürdü. Sınıftaüç alandan (muhasebe ve finansman, adalet, kuyumculuk teknolojisi) öğrenciler vardı. Her grup kendi alanından birdersin konusunu seçip video hazırladı. Her bir grubun videosunu dersten önce diğer iki grup izledi. Derste, videohazırlayan grup, video izleyen gruplara konu ile ilgili sorular sordu, cevaplara göre dönüt verdi, gerektiğinde düzeltmeleryaptı. Sürecin etkililiği hakkında öğrencilerin görüşleri yazılı olarak alındı. Ayrıca dersin sorumlu öğretim elemanıaraştırma günlüğü tuttu. Veriler tümevarım analizi ile analiz edildi. Araştırma sonunda, ön öğrenmelerin tam olmasışartıyla, hazır ve kısa videoların yaşantı zenginliği sağlaması açısından dönem içerisinde bir ya da iki kezkullanılabileceği sonucuna ulaşıldı.

In this action research, an answer to the question of “How can we spare more time to ensure the flow of information fromstudent to teacher and teacher to student, and to make corrections if necessary? Accordingly, a video-based course wasimplemented to dedicate more time for feedback and correction in the classroom. Therefore, it was reported here whathappened in this implementation. The study was conducted with university students taking the course “special teachingmethods”. The implementation lasted eight weeks. The students were from three different fields (accounting and finance,jurisprudence, and jewellery technology). Each group chose a topic of a lesson in their field and prepared a video. Theother two groups watched the video of each group before coming to class. During the lesson, the group who made thevideo asked questions to the other groups who had already watched it, gave feedback according to the answers, and madecorrections when necessary. The opinions of the students about the effectiveness of the process were collected in a writtenway. In addition, the lecturer responsible for the course kept a research diary. The data was analyzed through an inductiveapproach. At the end of the research, it was concluded that if the prior knowledge of the students is complete, short and readily available videos can be used once or twice in the course period in order to provide richness of experience.