The Development of the “Sense of Belonging to School” Scale
| dc.authorid | Serap Yılmaz Özelçi: 0000-0003-0518-581X | |
| dc.authorid | Meltem Çengel: 0000-0002-0255-4600 | |
| dc.contributor.author | Yılmaz Özelçi, Serap | |
| dc.contributor.author | Akar Vural, Ruken | |
| dc.contributor.author | Çengel, Meltem | |
| dc.contributor.author | Gömleksiz, Müfit | |
| dc.date.accessioned | 2020-01-18T21:12:47Z | |
| dc.date.available | 2020-01-18T21:12:47Z | |
| dc.date.issued | 2013 | |
| dc.department | NEÜ, Ereğli Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü | en_US |
| dc.description.abstract | Problem Statement: The sense of belonging to school can be described as the perception of students as individuals, respecting their existence, and supporting them in the social environment of the school. Academic achievement is a factor that is related to the sense of belonging to school. In many studies the direct link was revealed between sense of belonging to school and school attendance, preparation for school, fulfilling the given tasks and homework, and active participation in social and sports activities. Another factor related to sense of belonging to school is 'leaving the school'. Due to all these reasons, valid and dependable measuring tools are needed for determining the primary school students' (10-15 years old) sense of belonging to school. Purpose of Study: This study developed a reliable and valid scale to assist in research related to the sense of belonging of students studying in primary schools in a Turkish context. Methods: The sample of this study is composed of 781 students attending the 6th, 7th, and 8th grades of a primary school in Aydın. The sample was randomly divided into two parts. For the first half (N387) explanatory factor analysis was carried out and for the second half (N394) confirmatory factor analysis was performed. Students' personal profile form, social support appraisals scale for children, and UCLA Loneliness Scale were implemented for the students. Findings and Results: The data first were subjected to an exploratory factor analysis. Results yielded two different factors with eigenvalues of 4.2 and 1.9. This two-factor solution or structure accounted for 60.72% of the total variance (32.72% and 28.01%). Other results indicated that the factor loading of the items varied from .68 to .86. The item factor correlation values varied from .57 to .75. Additionally, the unpaired t-test findings from upper and lower groups of 27% for each factor indicated that there were significant differences between the groups. Ten items of SEBES were subjected to a confirmatory factor analysis. Although the obtained chi-square value was found to be meaningful (X2 80.93; df 34; p 0.00, CFI0.98, NNFI0.97, RMSEA0.059), when the compatibility indicators are examined it is observed that the two-factor structure of the Sense of Belonging to School Scale is in fine accordance with the sample data. Conclusions and Recommendations: SEBES can be considered a valid and reliable tool for measuring primary students' belongingness to school. Future research should be conducted to explore students' sense of belonging to school based on this 2-factor model across different cultures. | en_US |
| dc.description.abstract | Problem Durumu: Son günlerde medyada okul kavramının, şiddet, okul çeteleri ve zorbalık gibi kavramlarla birlikte karşımıza çıktığını görmekteyiz. Bu durum pek çok ülkede eğitim programlarının gözden geçirilmesini gündeme getirmiş ve toplumlararası kültürel farklılıklar da göz önünde bulundurularak çeşitli önlemlerin alınması söz konusu olmuştur. Kuşkusuz okul bir toplum olarak kabul edildiğinde, topluma ait tüm kavramların okul için de tartışılması ve araştırılması önemlidir. Nasıl ki bireyin içinde bulunduğu sosyal gruplara ve topluma ait olduğunu hissetmesi, bu yapıyı koruma ve geliştirme duygusunu da beraberinde getiriyorsa, öğrencinin de bulunduğu okulda kendisini okulun önemli bir parçası olarak hissetmesi okulu koruması ve geliştirmesi açısından önemlidir. Okula aidiyet duygusu, öğrencilerin okulun sosyal çevresi içinde birer birey olarak kabul görmesi, varlığına saygı duyulması ve destek görmesi biçiminde tanımlanmaktadır. Okula aidiyet duygusu yüksek olan öğrencilerin kendilerini değerli hissettikleri, özgüvenlerinin de yüksek olduğu ve bu duygunun okulu bırakma davranışı üzerinde etkili olduğu düşünülmektedir. Ayrıca okula bağlılık duygusu yüksek olan öğrencilerin okul ve sınıf kurallarına uyum düzeyi daha yüksek olabilmektedir. Okula aidiyet duygusunun ilişkili olduğu bir diğer değişken de akademik başarıdır. Bunun yanında yine pek çok araştırmada okula aidiyet duygusu ile derslere devam, okula hazırlık, verilen ödevleri tamamlama, okuldaki sosyal ve sportif faaliyetlere aktif katılım arasında doğrudan bir ilişki olduğu ortaya konmuştur. Eğitim programlarının başarıyla uygulanabilmesi için öğrencilerin bulundukları okulda varlıklarını anlamlı ve kendilerini okula ait hissetmesi oldukça önemlidir. Tüm bu gerekçelerden dolayı da ilköğretim II. kademe (10–15 yaş) öğrencilerinin okula aidiyet duygusunun belirlenmesi amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir ölçme araçlarına gereksinim duyulmaktadır. Bu türden ölçme araçlarının geliştirilmesi ve farklı kültürlerde de geçerlik-güvenirlik çalışmalarının yapılması eğitim alanında kültürlerarası karşılaştırmaların yapılabilmesi ve ortak önlemlerin alınabilmesi açısından da oldukça önemli bir gereksinimdir. Araştırmanın Amacı: Araştırmanın temel amacı ilköğretim II. kademe (10-15 yaş) öğrencilerinin okula aidiyet duygusunun belirlenmesi amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Çalışmanın örneklemini, Aydın İli Merkezinde bulunan ve İl Milli Eğitim Müdürlüğünden alınan listeye göre orta sosyo-ekonomik düzeyde olduğu belirlenen bir(dört okul) il- köğretim okulunun 6. 7. ve 8. sınıflarında öğrenim görmekte olan 781 öğrenci oluşturmaktadır. Örneklem tesadüfî iki yarıya ayrılmış ve ilk yarısında (N387) açıklayıcı faktör analizi, ikinci yarısında (N394) doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırmada bir grup araştırmacı tarafından yürütülen literatür taraması ışığında, 25 madde oluşturulmuştur. Bu maddelere, Sanberk (2003) tarafından geliştirilen ölçeğin 9 maddesi eklenmiştir. Bu araç ile birlikte, öğrencilere ilişkin cinsiyet, yaş ve devam ettikleri sınıfa ilişkin bilgi toplamak üzere, “Kişisel Bilgiler Formu” da uygulanmıştır. Araştırmanın Bulguları: “Okula Aidiyet Ölçeği”nin psikometrik özelliklerinin incelenmesi sırasında bir dizi adım izlenmiştir. Öncelikle, 34 maddenin ortalamaları, standart sapmaları, anti imaj korelasyon katsayıları incelenmiştir. Toplam 781 kişilik örneklemin SPSS programında tesadüfi iki yarıya ayrılması ile oluşan ilk 387 kişilik örneklem üzerinde Açıklayıcı faktör analizi, ikinci yarısında (N:391) doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. İlk yarıyı oluşturan 387 kişilik gruptan elde edilen verilerin faktör çözümlemesine uygunluğu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) ve Bartlett Testi ile sınanmıştır. Örneklem uygunluğu için hesaplanan KMO değeri, .89 bulunmuştur. Diğer taraftan, Bartlett testi ile elde edilen Ki-Kare değeri (?2.2043.25, df 55, p0.00) anlamlı bulunmuştur. Açıklayıcı faktör analizinde özdeğerleri 4.2 ve 1.9 olan iki farklı faktör ortaya çıkmıştır. Bu iki faktör toplam varyansın %60.72’sini açıklamaktadır. Her bir faktörde yer alan maddelerin faktör yükleri .68 ile .86 arasında, madde-faktör korelasyon katsayıları da .57 ile .75 arasında değişmektedir. Açıklayıcı faktör analizinin ardından doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Bu analiz ile elde edilen yapının verileri ile uygunluğu sınanmıştır. Analizde chi-square değeri anlamlı bulunmuştur (?2 80.93; df 34; p 0.00). CFI (0.98), NNFI (0.97) ve RMSEA (0.059) değerleri de modelin veri seti ile uygunluğunu göstermiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Araştırma bulguları Okula Aidiyet Ölçeği’nin ilköğretim ikinci akdeme öğrencileri için geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğunu göstermektedir. Ancak bu araştırmaydın ili örnekleminde gerçekleştirilmiştir. Benzer çalışma farklı kültürlerde ve daha büyük örneklemlerde gerçekleştirilebilir. | en_US |
| dc.identifier.citation | Yılmaz Özelçi S., Akar Vural, R., Çengel, M., Gömleksiz, M. (2013). The development of the “Sense of Belonging to School” scale. Eurasian Journal of Educational Research, 13, 53, 215-230. | |
| dc.identifier.endpage | 230 | en_US |
| dc.identifier.issn | 1302-597X | en_US |
| dc.identifier.issn | 2528-8911 | en_US |
| dc.identifier.issue | 53 | en_US |
| dc.identifier.scopusquality | Q3 | en_US |
| dc.identifier.startpage | 215 | en_US |
| dc.identifier.uri | https://app.trdizin.gov.tr/makale/TVRVd09USTBOQT09/the-development-of-the-sense-of-belonging-to-school-scale | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12452/2854 | |
| dc.identifier.volume | 13 | en_US |
| dc.indekslendigikaynak | TR-Dizin | en_US |
| dc.indekslendigikaynak | Scopus | en_US |
| dc.language.iso | en | en_US |
| dc.relation.ispartof | Eurasian Journal of Educational Research | en_US |
| dc.relation.publicationcategory | Makale - Ulusal Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanı | en_US] |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | en_US |
| dc.subject | Sense of belonging to school | en_US |
| dc.subject | Loneliness | en_US |
| dc.subject | Perceived social support | en_US |
| dc.subject | Primary school | en_US |
| dc.subject | Okula aidiyet duygusu | en_US |
| dc.subject | Yalnızlık | en_US |
| dc.subject | Algılanan sosyal destek | en_US |
| dc.subject | İlköğretim | en_US |
| dc.title | The Development of the “Sense of Belonging to School” Scale | en_US |
| dc.title.alternative | Okula Aidiyet Duygusu Ölçeğinin Geliştirilmesi | en_US |
| dc.type | Article | en_US |
Dosyalar
Orijinal paket
1 - 1 / 1
Yükleniyor...
- İsim:
- The development of the “sense of belonging to school” scale.pdf
- Boyut:
- 245.07 KB
- Biçim:
- Adobe Portable Document Format
- Açıklama:
- Tam Metin (Full Text)
