Matematik öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile öğrenme ve öğretim stilleri arasındaki ilişki
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2012
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırmada, matematik öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile öğrenme ve öğretim stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi İlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalındaki II. III. ve IV. sınıfta öğrenim gören toplam 374 öğretmen adayı üzerinde yapılmıştır.Araştırmada, öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarını belirlemek için Schommer (1990)'in geliştirdiği, Deryakulu ve Büyüköztürk (2002) tarafından Türkçe'ye uyarlanan ?Epistemolojik İnanç Ölçeği?; öğrenme stillerini belirlenmek için Grasha-Reichmann (1974) tarafından hazırlanan, Sarıtaş ve Süral (2010) tarafından Türkçe'ye uyarlanan ?Grasha-Reichmann Öğrenme Stili Ölçeği? ve öğretim stillerinin belirlenmesinde Grasha (1994) tarafından hazırlanan, Sarıtaş ve Süral (2010) tarafından Türkçe'ye uyarlaması yapılan ?Grasha Öğretim Stili Ölçeği? kullanılmıştır.Verilerin analizinde; istatistiksel teknik olarak betimsel istatistikler, t testi ve tek yönlü varyans analizi (Anova), Scheffe Testi, korelasyon ve regrasyon analiz yöntemi kullanılmıştır.Araştırmada elde edilen veriler analiz edildiğinde şu sonuçlar ortaya çıkmıştır:?Öğretmen adaylarının öğrenmenin çabaya bağlı inanç boyutunda daha çok gelişmiş düzeyde inanca sahipken, diğer boyutlarda ise az gelişmiş düzeyde inanca sahip oldukları bulunmuştur.?Öğretmen adaylarının en fazla tercih ettikleri öğrenme stili ?bağımsız?, en az tercih ettikleri öğrenme stili ise ?çekingen? öğrenme stilidir.?Öğretmen adaylarının en fazla tercih ettikleri öğretim stili grubu 3. Grup (Kolaylaştırıcı/Kişisel Model/Uzman) iken, en az tercih ettikleri öğretim stili grubu ise 2. grup (Kişisel Model/Uzman/Otoriter) olduğu tespit edilmiştir.?Öğretmen adaylarının epistemolojik inanç düzeylerinin baskın öğrenme stili tercihlerine bağlı olarak değiştiğine dair bir bulguya ulaşılmamıştır.?Öğretmen adayların öğretim stili tercihleriyle epistemolojik inanç alt boyutlarından öğrenmenin yeteneğe bağlı olduğuna inanç ve tek doğruya olan inanç alt boyutlarında anlamlı bir ilişkinin varlığı tespit edilmiştir.?Öğretmen adayların öğrenme stilleri ile öğretim stili tercihleri arasında anlamlı bir ilişkinin varlığı tespit edilmiştir.?Öğretmen adaylarının epistemolojik inançları cinsiyet değişkenine göre incelendiğinde, tüm alt boyutlarda kızlar lehine anlamlı bir fark tespit edilmiştir. Sınıf düzeyleri açısından incelendiğinde öğrenmenin çabaya ve yeteneğe bağlı olduğuna inanç boyutlarında gruplar arasında anlamlı farklılık bulunurken, tek bir doğrunun var olduğuna inanç boyutunda anlamlı bir fark bulunmamıştır. Öğretmen adaylarının mezun oldukları lise türlerinin epistemolojik inanç alt boyutları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar göstermediği tespit edilmiştir.?Öğretmen adaylarının öğrenme stilleri cinsiyet, sınıf düzeyi ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre incelendiğinde anlamlı bir ilişkinin olmadığı tespit edilmiştir.?Öğretmen adaylarının öğretim stilleri; cinsiyete bağlı olarak anlamlı bir farklılık gösterirken, sınıf düzeyi ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar göstermediği tespit edilmiştir.
In this research, it was aimed to examine the relationship between pre-service mathematics teacher?s epistemological beliefs and their learning and teaching styles. This research was carried out by using survey method. The research was carried out by a total of 374 II, III and IV grades pre-service mathematics teachers at the Department of Primary Mathematics Education in Necmettin Erbakan University Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education.In this research, ?Epistemological Beliefs Scale?, developed by Schommer (1990) and adapted to Turkish by Deryakulu and Büyüköztürk (2002), was used in order to determine the epistemological beliefs of pre-service teachers; ?Grasha-Reichmann Learning Style Inventory?, prepared by Grasha-Reichmann (1974) and adapted to Turkish by Sarıtaş and Süral (2010), was used in order to determine learning styles, and ?Grasha Teaching Style Inventory?, prepared by Grasha (1994) and adapted to Turkish by Sarıtaş and Güral (2010), was used in order to determine teaching styles.The collected data analysed by descriptive and inferential statistical techniques, as t-test, one-way analysis of variance (ANOVA), Scheffe?s test, correlation and regression.The following results were obtained by the study:The pre-service teachers believe that ?learning depends on effort?; one of the sub-dimensions of epistemological belief, is strong, while their beliefs in other dimensions are weak.The most preferred learning style is the ?independent" style, while the least preferred learning style is the "avoidant" learning style.The most preferred teaching style is ?Group 3 (Facilitator/ Personal Model/Expert)?, while the least preferred teaching style group is ?Group 2 (Personal Model/Expert/Formal Authority)?.No statistically significant evidence has been found between epistemological belief levels and learning style preferences.It has been determined that there is an appreciable relation between the sub-dimensions of epistemological belief; ?learning depends on ability? and ?one single truth? with teaching style preferences.A relation has been determined between the learning and the teaching style preferences.When epistemological beliefs of pre-service teachers were examined according to gender variable, a significant difference in favor of girls has been determined in all dimensions. There is a significant difference between groups at grade levels in the beliefs that ?learning depends on ability and effort?. There is no significant difference in an other dimension, that is the presence of ?one single truth?. There was no statistically significant difference in epistemological belief sub-dimensions when compared with their high school types.No statistically significant relation was found when learning styles of pre-service teachers were analyzed in terms of variables of gender, grade level and high school types.There is a statistically significant differences of pre-service teachers? teaching style preferences when compared with gender but there is no statistically significant differences when compared with grade levels and high school types.
In this research, it was aimed to examine the relationship between pre-service mathematics teacher?s epistemological beliefs and their learning and teaching styles. This research was carried out by using survey method. The research was carried out by a total of 374 II, III and IV grades pre-service mathematics teachers at the Department of Primary Mathematics Education in Necmettin Erbakan University Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education.In this research, ?Epistemological Beliefs Scale?, developed by Schommer (1990) and adapted to Turkish by Deryakulu and Büyüköztürk (2002), was used in order to determine the epistemological beliefs of pre-service teachers; ?Grasha-Reichmann Learning Style Inventory?, prepared by Grasha-Reichmann (1974) and adapted to Turkish by Sarıtaş and Süral (2010), was used in order to determine learning styles, and ?Grasha Teaching Style Inventory?, prepared by Grasha (1994) and adapted to Turkish by Sarıtaş and Güral (2010), was used in order to determine teaching styles.The collected data analysed by descriptive and inferential statistical techniques, as t-test, one-way analysis of variance (ANOVA), Scheffe?s test, correlation and regression.The following results were obtained by the study:The pre-service teachers believe that ?learning depends on effort?; one of the sub-dimensions of epistemological belief, is strong, while their beliefs in other dimensions are weak.The most preferred learning style is the ?independent" style, while the least preferred learning style is the "avoidant" learning style.The most preferred teaching style is ?Group 3 (Facilitator/ Personal Model/Expert)?, while the least preferred teaching style group is ?Group 2 (Personal Model/Expert/Formal Authority)?.No statistically significant evidence has been found between epistemological belief levels and learning style preferences.It has been determined that there is an appreciable relation between the sub-dimensions of epistemological belief; ?learning depends on ability? and ?one single truth? with teaching style preferences.A relation has been determined between the learning and the teaching style preferences.When epistemological beliefs of pre-service teachers were examined according to gender variable, a significant difference in favor of girls has been determined in all dimensions. There is a significant difference between groups at grade levels in the beliefs that ?learning depends on ability and effort?. There is no significant difference in an other dimension, that is the presence of ?one single truth?. There was no statistically significant difference in epistemological belief sub-dimensions when compared with their high school types.No statistically significant relation was found when learning styles of pre-service teachers were analyzed in terms of variables of gender, grade level and high school types.There is a statistically significant differences of pre-service teachers? teaching style preferences when compared with gender but there is no statistically significant differences when compared with grade levels and high school types.
Açıklama
Yüksek Lisans Tezi
Anahtar Kelimeler
Epistemolojik İnanç, Öğrenme Stili, Öğretim Stili, Epistemological Beliefs, Learning Style, Teaching Style
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
Sayı
Künye
Kaleci, F. (2012). Matematik öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ile öğrenme ve öğretim stilleri arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı, Konya.
