İlköğretim 8.sınıf öğrencilerinin çoklu zeka durumları ve yöneltme öneri formu uygulamalarında karşılaşılan sorunlar
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2012
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Türkiye’de 2003-2004 eğitim-öğretim yılında İlköğretim okullarında
uygulanmaya başlanan Yöneltme çalışmaları önemli bir yere sahiptir. Yöneltme
Yönergesi uygulaması ülkemizde ilköğretim okullarında öğrenim gören öğrencilere
uygulanmakta olan planlı ve sistemli yöneltme hizmetidir. Altıncı, yedinci ve
sekizinci sınıflarda öğrencilerin dersine giren branş öğretmenleri tarafından
elektronik ortamda doldurulan gözlem raporları sınıf rehber öğretmenine
verilmektedir. Sınıf rehber öğretmeni öğrencilerin ve velilerin de görüşünü alarak
raporları dosyalamaktadır. Bu raporlar sekizinci sınıf sonunda sınıf rehber öğretmeni
tarafından yönelme öneri kuruluna sunulur. Yöneltme öneri kurulu üç yıllık gözlem
raporlarına, veli ve öğrenci görüşlerine dayanarak Yöneltme Öneri Formu
hazırlanmaktadır. Bu forma göre öğrenci akademik, meslekî ve teknik veya güzel
sanatlar eğitim programlarından birine yönlendirilmektedir. Hazırlanan yöneltme
öneri formu, öğrenci ilköğretim okulundan mezun olurken diploma ile birlikte
verilmektedir. Gözlem raporlarındaki sekiz farklı zeka alanı Nöropsikolog
Gardner’in çoklu zeka kuramı ile benzerlik gösterdiği söylenebilir. Bu çalışmanın
amacı, sekizinci sınıf öğrencilerinin hangi baskın zeka alanlarının gelişmiş olduğunu
v
tanıma durumu ve ilköğretim ikinci kademede uygulanan yönlendirme
çalışmalarında karşılaşılan sorunları ortaya çıkarmaktır. Araştırmada öğrencinin
baskın zeka alanını tanıma sürecinde sekizinci sınıflarda bulunan öğrencilere
uygulanan “Çoklu Zekâ Alanlarında Kendini Değerlendirme Ölçeği” ile yöneltme
öneri kurulunda bulunan öğretmenler tarafından hazırlanan “Yöneltme Öneri Formu”
arasında anlamlı fark bulunup bulunmadığına bakılmıştır. Ayrıca bu araştırmada,
öğrencilerin ilgi, yetenek, kişilik özellikleri, akademik başarısı, katıldığı sosyal ve
kültürel etkinliklerine yer verilerek hazırlanan Yöneltme yönergesi uygulamaları
sırasında karşılaşılan sorunları belirlemek amaçlanmıştır.
Araştırmanın çalışma grubunu, Konya İlinin Beyşehir İlçe merkezinde
bulunan 10 ilköğretim okulundaki 18 okul yöneticisi, 105 branş öğretmeni, 7 okul
rehber öğretmeni ve 204 8.sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Uygulanan 2 ayrı ölçekten
toplam 334’ü geri dönmüştür. Veri çözümlemeleri SPSS (Statistical Package for
Social Sciences) for Windows 17.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin
analizinde tanımlayıcı istatistiksel metotları (Sayı, Yüzde, Ortalama, Standart sapma)
kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilere uygulanan “Çoklu Zekâ Alanlarında
Kendini Değerlendirme Ölçeği” ile yöneltme öneri kurulunda bulunan öğretmenler
tarafından hazırlanan “Yöneltme Öneri Formu” karşılaştırıldığında, çoklu zeka
alanlarından Kişilerarası/Sosyal Zeka, Mantıksal/Matematiksel Zeka ve Müziksel/
Ritmik Zeka alanlarından alınan puanların örtüştüğü fakat Sözel/Dilsel Zeka,
Görsel/Uzamsal Zeka, Kişisel/İçsel Zeka, Bedensel/Kinestetik Zeka ve Doğacı Zeka
alanlarından alınan puanların örtüşmediği görülmüştür. Ayrıca yönetici, rehber
öğretmen ve branş öğretmenlerine uygulanan “Kişisel Bilgi Formu ve Yöneltmeye
İlişkin Tutum Ölçeği” sonuçlarına göre; seçmeli derslerin yetersiz olduğu, velilerin
çocuklarının baskın zeka alanını yeterince tanımadığı, öğretmenlere yöneltme
etkinlikleri ile ilgili hizmetiçi eğitimin verilmesi gerektiği, yöneltme etkinlikleri
uygulamalarında yöneticiler, öğretmenler ve okul rehber öğretmenleri arasındaki
iletişim ve işbirliğinin yeterli olduğu, yöneltme gözlem formlarının öğrencinin tüm
yönleri ile tanınmasında yeterli olmadığı, ders dışı etkinliklerinin yeterli olduğu,
vi
ders içi etkinliklerinin yeterli olmadığı, öğretmenlerin yöneltme etkinliklerini
benimsediği, öğrencilerin farklı zekâ alanlarını ortaya çıkaracak gerekli donanımın
bulunmadığı, yöneltme etkinlikleri ile sorumlulukların rehber öğretmen ile
paylaşıldığı, öğrencilerin uygulanan gözlem formu, test ve/veya envanter
sonuçlarından haberdar edildikleri, öğretmenlerin, öğrenci hakkında topladıkları
bilgileri gerektiğinde velilerle paylaştığı sonuçlarına ulaşılmıştır.
In Turkey, the Routing Work that is first implemented in primary schools in the 2003-2004 Academic Year has an important place. The implementation of the Routing Directive is a planned and systematic orientation service for the students that major in the primary schools in our country. Observation Reports that are filled out electronically by the branch teachers who give lessons to the students in the sixth, seventh and eighth grades are given to the class guidance teacher. The class guidance teacher files the reports by taking the views of the students and the families. These reports are submitted to the Routing Suggestion Committe by the class guidance teacher at the end of the eighth class. The Routing Suggestion Committe prepares a Routing Suggestion Form with the help of three-year observation reports and the views of the families and the students. According to this form, the student is directed to one of the academic, vacational and thecnical or fine arts education programmes. The Routing Suggestion Form that was prepared is given with the diploma while the student graduates from the primary school. It can be said that eight different intelligence areas have similarities with the theory of Multiple Intelligence by Neurophyschologist Gardner. The purpose of this study is to recognize which dominant intelligence areas are improved by the eighth grade students and reveal the problems that are encountered in the routing work that is implemented in the second viii part of the primary schools. In the research, it is compared if there is a significant difference between the “Self-Assessment Criterion in the Multiple Intelligence Areas” that is implemented to the eighth grade students in the recognition process of student’s dominant intelligence area and the “Routing Suggestion Form” that is prepared by the teachers who are in the Routing Suggestion Committe. Besides, in this research, it is aimed to determine the problems that are encountered during the implementations of Routing Directive which is prepared including the students’ interests, abilities, personality traits, academis success and social and cultural activities they attend. The participants of this research group consist of 18 school principals and 105 subject (branch) teachers, 7 school guidance counselors and 204 8th grade students in 10 primary schools in the province of Konya in central Beyşehir District. Total 334 questionnaires were returned. Data analysis was done by using the programme SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 17.0. In the data analysis descriptive statistical methods (number, percentage, mean average, standard deviation) were used. Acording to the research results, when the “Self-Assessment Criterion in the Multiple Intelligence Fields” is compared with the “Routing Suggestion Form” that is prepared by the teachers who are in the Routing Suggestion Committe, it is seen that the scores which are gotten from the areas of Interpersonal / Social Intelligence, Logical / Mathematical Intelligence and Musical / Rhythmic Intelligence don’t overlap but the scores gotten from the areas Verbal / Linguistic Intelligence, Visual / Spatial Intelligence, Personal / Internal Intelligence, Bodily / Kinesthetic Intelligence, and Naturalistic Intelligence don’t overlap. In addition, according to the results of “Personal Information Form” and the “Routing Attitude Scale” which are implemented to the administrators, guidance counsellors and teachers, it is come to a conclusion that families don’t know their children’s dominant intelligence areas sufficiently, teachers should be given in-service training courses about routing activities, there is enough communication and cooperation between school directors, teachers and school guidance counsellors in the routing activities, the routing observation forms are not enough to recognize all the qualities of the student, inclassroom activities are not enough but outside-classroom activities are enough, teachers adopted the routing activities, there aren’t necessary material to find out the students’ different intelligence areas, the routing activities and responsibilities are shared with the school guidance counsellor, the students are informed about the tests and/or inventory results implemented, teachers shares the information about the student with parents in case of necessity.
In Turkey, the Routing Work that is first implemented in primary schools in the 2003-2004 Academic Year has an important place. The implementation of the Routing Directive is a planned and systematic orientation service for the students that major in the primary schools in our country. Observation Reports that are filled out electronically by the branch teachers who give lessons to the students in the sixth, seventh and eighth grades are given to the class guidance teacher. The class guidance teacher files the reports by taking the views of the students and the families. These reports are submitted to the Routing Suggestion Committe by the class guidance teacher at the end of the eighth class. The Routing Suggestion Committe prepares a Routing Suggestion Form with the help of three-year observation reports and the views of the families and the students. According to this form, the student is directed to one of the academic, vacational and thecnical or fine arts education programmes. The Routing Suggestion Form that was prepared is given with the diploma while the student graduates from the primary school. It can be said that eight different intelligence areas have similarities with the theory of Multiple Intelligence by Neurophyschologist Gardner. The purpose of this study is to recognize which dominant intelligence areas are improved by the eighth grade students and reveal the problems that are encountered in the routing work that is implemented in the second viii part of the primary schools. In the research, it is compared if there is a significant difference between the “Self-Assessment Criterion in the Multiple Intelligence Areas” that is implemented to the eighth grade students in the recognition process of student’s dominant intelligence area and the “Routing Suggestion Form” that is prepared by the teachers who are in the Routing Suggestion Committe. Besides, in this research, it is aimed to determine the problems that are encountered during the implementations of Routing Directive which is prepared including the students’ interests, abilities, personality traits, academis success and social and cultural activities they attend. The participants of this research group consist of 18 school principals and 105 subject (branch) teachers, 7 school guidance counselors and 204 8th grade students in 10 primary schools in the province of Konya in central Beyşehir District. Total 334 questionnaires were returned. Data analysis was done by using the programme SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 17.0. In the data analysis descriptive statistical methods (number, percentage, mean average, standard deviation) were used. Acording to the research results, when the “Self-Assessment Criterion in the Multiple Intelligence Fields” is compared with the “Routing Suggestion Form” that is prepared by the teachers who are in the Routing Suggestion Committe, it is seen that the scores which are gotten from the areas of Interpersonal / Social Intelligence, Logical / Mathematical Intelligence and Musical / Rhythmic Intelligence don’t overlap but the scores gotten from the areas Verbal / Linguistic Intelligence, Visual / Spatial Intelligence, Personal / Internal Intelligence, Bodily / Kinesthetic Intelligence, and Naturalistic Intelligence don’t overlap. In addition, according to the results of “Personal Information Form” and the “Routing Attitude Scale” which are implemented to the administrators, guidance counsellors and teachers, it is come to a conclusion that families don’t know their children’s dominant intelligence areas sufficiently, teachers should be given in-service training courses about routing activities, there is enough communication and cooperation between school directors, teachers and school guidance counsellors in the routing activities, the routing observation forms are not enough to recognize all the qualities of the student, inclassroom activities are not enough but outside-classroom activities are enough, teachers adopted the routing activities, there aren’t necessary material to find out the students’ different intelligence areas, the routing activities and responsibilities are shared with the school guidance counsellor, the students are informed about the tests and/or inventory results implemented, teachers shares the information about the student with parents in case of necessity.
Açıklama
Yüksek Lisans Tezi
Anahtar Kelimeler
Yöneltme, Yöneltme Öneri Formu, Çoklu Zekâ Kuramı, Eğitim Alanı, Eğitim Türü, Routing, Routing Request Form, Multiple İntelligence Theory, Education Areas, Education Type
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
Sayı
Künye
Karabacak, M. (2012). İlköğretim 8.sınıf öğrencilerinin çoklu zeka durumları ve yöneltme öneri formu uygulamalarında karşılaşılan sorunlar (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Temel Eğitim Anabilim Dalı, Konya.
