Biyoloji öğretim programının eleştirel düşünme becerileri bakımından incelenmesi
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2023
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu çalışmanın amacı, ülkemizde eğitim- öğretim faaliyetini gerçekleştiren farklı türde liselerde görev yapmakta olan biyoloji öğretmenlerince, biyoloji öğretim programının eleştirel düşünme becerilerinin gelişimini sağlamaya yönelik unsurlar bakımından incelenmesi, değerlendirilmesi ve eğitimde verimliliğin sağlanmasına katkı sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda bu araştırmada, nicel ve nitel verilerin birlikte elde edildiği karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri geliştirilen anket formundaki kapalı uçlu sorular aracılığıyla, nitel verileri ise anket formu içerinde yer alan açık uçlu sorular aracılığıyla elde edilmiştir. Katılımcı öğretmenlerin açık uçlu sorulara vermiş oldukları yanıtlar, nitel veri analizi yöntemlerinden olan içerik analizi tekniğine göre incelenmiştir. Çalışmanın evrenini Konya ilinde, devlet ve özel liselerde görev yapmakta olan Biyoloji öğretmenleri oluşturmaktadır. Covid-19 pandemisi nedeniyle kolay ulaşılabilir örneklem tercih edilmiş ve araştırmaya 50 öğretmen katılmıştır. Biyoloji Öğretim programının eleştirel düşünme stratejileri bakımından değerlendirilmesine yönelik geliştirilen soruların kavramsal olarak hazırlanmasında Paul ve arkadaşlarının geliştirmiş olduğu eleştirel düşünme stratejileri çerçevesi ile Stufflebeam'in CIPP (Context/Bağlam, Input/Girdi, Process/Süreç, Product/Ürün (CIPP) modeli temel alınmıştır. Araştırma kapsamında "bağlam değerlendirme" bölümünde öğretmenlere Biyoloji öğretim programının eleştirel düşünme becerisi içerisinde yer alan 15 beceriyi geliştirmeye yönelik kazanımları içerip içermediği ile ilgili düşünceleri sorulmuştur. Öğretmenlerin verdiği cevaplar incelendiğinde, sadece bir ya da birkaç öğretmenin tam olarak biyoloji öğretim programında yer alan kazanımlara örnek verebildiği tespit edilmiştir. Beceri temelli sorulara öğretmenlerin cevapları incelendiğinde çoğunlukla "HAYIR" cevabı veren öğretmenlerin bu durumun sebeplerinin öğrencilerin hazırbulunuşluklarının olmaması, fiziki şartlar ve materyal eksikliği olarak bildirdikleri tespit edilmiştir. Eleştirel ve analitik düşünme becerileri ile ilgili kazanımlarla güçlendirilmiş bir öğretim programı hazırlanırsa uygulanması konusunda öğretmenlerin çekinceleri olduğu görülmektedir. Araştırmanın "girdi değerlendirme" bölümünde öğretmenlerin öğretim programının uygulanması sürecindeki öğretmen yetkinliğini değerlendirmeleri istenmiştir. Bulgular ışığında öğretmenlerin, lisans puanlarının düşmesinin yeni atanan öğretmenlerin kalitesine etkisi, mesleki gelişim faaliyetlerine öğretmen yetiştiren kurumların öğretim programları ile lisedeki biyoloji öğretimi arasındaki uyuşmazlığın giderilmesi ve eğitim fakültelerine daha yüksek puanla öğrenci alınması ve mesleğe yönelik önemin artırılması konularına vurgu yaptıkları görülmektedir. "Süreç değerlendirme" bölümünde elde edilen bulgulara göre katılımcı öğretmenlerin mevcut biyoloji öğretim programının ders saatinin yetersiz olduğunu düşündüğü görülmektedir. Mevcut biyoloji dersi öğretim programının uygulanması esnasında öğretmenlerin karılaştıkları sorunların başında ise laboratuvar, deney malzemesi gibi fiziksel ihtiyaçların geldiği görülmektedir. Öğretmenlerin eleştirel ve analitik düşünme becerileri ile ilgili kazanımlarla güçlendirilmiş bir öğretim programı hazırlanırsa eğer programın uygulanması sürecinde karşılaşılabilecekleri olası güçlükleri ise öğrenciler, öğretmenler, fiziki imkanlar ve müfredat bağlamında değerlendirmişlerdir. Söz konusu müfredat değişikliğinde öğretmenler uygulamaya yönelik hizmet içi eğitim faaliyetlerine ve fiziki şartların iyileştirilmesine ihtiyaç duyacaklarını belirtmişlerdir. Araştırmanın ürün değerlendirme bölümünde öğretmenlerin mevcut biyoloji öğretim programındaki ölçme ve değerlendirme yaklaşımı ile ilgili düşünceleri sorgulanmıştır. Bulgulara göre; mevcut öğretim programı sınav odaklı bir yapıda kurgulandığı için "test odaklı" olarak değerlendirilmiştir. Öğretim programının "ürün odaklı" yapıdan çıkarak öğrenci gelişimini değerlendiren "süreç odaklı" bir ölçme değerlendirme yapısına sahip olması gerektiği belirtilmiştir.
The goal of the present study is to examine and evaluate the biology teaching program in terms development of critical thinking skills by biology teachers who work in different types of high schools in our country and to contribute to the provision of efficiency in education. For this aim, a mixed research method as quantitative and qualitative data were obtained together and used in this study. The quantitative data of the research were obtained through closed-ended questions in the developed questionnaire, and the qualitative data were obtained through open-ended questions in the questionnaire. The answers of the participant teachers to the open-ended questions were analyzed according to the content analysis technique, which is one of the qualitative data analysis methods. The universe of the study consists of biology teachers working in state and private high schools in Konya. Because of the COVID-19 pandemic, an easily accessible sample was preferred and 50 teachers participated in the investigation. In the conceptual preparation of the questions developed for the evaluation of the Biology Curriculum for critical thinking strategies framework which developed by Paul et al. and Stufflebeam's CIPP (Context/Context, Input/Input, Process/Process, Product/Product (CIPP) model) were taken as a basis. Within the scope of the study as the "context evaluation" part, the teachers were asked about their thoughts on whether the Biology curriculum includes gains for developing 15 skills in critical thinking skills. When the answers given by the teachers were examined, it was determined that only one or a few teachers could give examples of the achievements in the biology curriculum. When the answers of the teachers to the skill-based questions were examined, it was determined that the teachers who gave the answer "NO" mostly stated that the reasons for this situation were the lack of readiness of the students and the lack of physical and material. It is observed that teachers have reservations about the implementation if a curriculum reinforced with the acquisitions related to critical and analytical thinking skills. In the "input evaluation" part of the study, teachers were asked to evaluate teacher competency in the implementation process of the curriculum. According to the findings, it is observed that the effect of the decrease in the undergraduate scores of the teachers on the quality of the newly appointed teachers, the elimination of the conflict between the teaching programs of the institutions that train teachers for professional development activities and the biology teaching in high school, the admission of students to education faculties with higher scores and the increasing importance of the profession. When the "process evaluation" section is examined, it is observed that the participant teachers think that the current biology curriculum is insufficient. During the implementation of the current biology course curriculum, it is also obseved that physical needs such as laboratory and experimental materials are at the forefront of the problems which encountered by the teachers. If a curriculum strengthened with the achievements of teachers' critical and analytical thinking skills is prepared, the possible difficulties they may encounter during the implementation of the program are evaluated in the context of students, teachers, physical facilities and the curriculum. At the curriculum change, teachers declaimed that they need in-service training activities and improvement of physical conditions. In the 'product evaluation' part of the research, teachers' opinions about the assessment and evaluation approach in the current biology curriculum were also questioned. According to the results, the current curriculum is structured in an exam-oriented structure, and it has been evaluated as "test-oriented". Moreover, it was proposed that the curriculum should leave the "product-oriented" structure and have a "process-oriented" assessment and evaluation structure that evaluates student development.
The goal of the present study is to examine and evaluate the biology teaching program in terms development of critical thinking skills by biology teachers who work in different types of high schools in our country and to contribute to the provision of efficiency in education. For this aim, a mixed research method as quantitative and qualitative data were obtained together and used in this study. The quantitative data of the research were obtained through closed-ended questions in the developed questionnaire, and the qualitative data were obtained through open-ended questions in the questionnaire. The answers of the participant teachers to the open-ended questions were analyzed according to the content analysis technique, which is one of the qualitative data analysis methods. The universe of the study consists of biology teachers working in state and private high schools in Konya. Because of the COVID-19 pandemic, an easily accessible sample was preferred and 50 teachers participated in the investigation. In the conceptual preparation of the questions developed for the evaluation of the Biology Curriculum for critical thinking strategies framework which developed by Paul et al. and Stufflebeam's CIPP (Context/Context, Input/Input, Process/Process, Product/Product (CIPP) model) were taken as a basis. Within the scope of the study as the "context evaluation" part, the teachers were asked about their thoughts on whether the Biology curriculum includes gains for developing 15 skills in critical thinking skills. When the answers given by the teachers were examined, it was determined that only one or a few teachers could give examples of the achievements in the biology curriculum. When the answers of the teachers to the skill-based questions were examined, it was determined that the teachers who gave the answer "NO" mostly stated that the reasons for this situation were the lack of readiness of the students and the lack of physical and material. It is observed that teachers have reservations about the implementation if a curriculum reinforced with the acquisitions related to critical and analytical thinking skills. In the "input evaluation" part of the study, teachers were asked to evaluate teacher competency in the implementation process of the curriculum. According to the findings, it is observed that the effect of the decrease in the undergraduate scores of the teachers on the quality of the newly appointed teachers, the elimination of the conflict between the teaching programs of the institutions that train teachers for professional development activities and the biology teaching in high school, the admission of students to education faculties with higher scores and the increasing importance of the profession. When the "process evaluation" section is examined, it is observed that the participant teachers think that the current biology curriculum is insufficient. During the implementation of the current biology course curriculum, it is also obseved that physical needs such as laboratory and experimental materials are at the forefront of the problems which encountered by the teachers. If a curriculum strengthened with the achievements of teachers' critical and analytical thinking skills is prepared, the possible difficulties they may encounter during the implementation of the program are evaluated in the context of students, teachers, physical facilities and the curriculum. At the curriculum change, teachers declaimed that they need in-service training activities and improvement of physical conditions. In the 'product evaluation' part of the research, teachers' opinions about the assessment and evaluation approach in the current biology curriculum were also questioned. According to the results, the current curriculum is structured in an exam-oriented structure, and it has been evaluated as "test-oriented". Moreover, it was proposed that the curriculum should leave the "product-oriented" structure and have a "process-oriented" assessment and evaluation structure that evaluates student development.
Açıklama
Yüksek Lisans Tezi
Anahtar Kelimeler
Eleştirel Düşünme, Analitik Düşünme, 21. Yüzyıl Becerileri, Biyoloji Öğretim Programı, Öğretim Programı Değerlendirme Yaklaşımları, Critical Thinking, Analytical Thinking, 21st Century Skills, Biology Curriculum, Curriculum Evaluation Approaches
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
Sayı
Künye
Doğu, R. (2023). Biyoloji öğretim programının eleştirel düşünme becerileri bakımından incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı, Konya.
