Ortaokul öğrencilerinin duygusal zeka düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Basit Öğe Kaydı
dc.authorid139726
dc.contributor.advisorTurcan, Ali İhsan
dc.contributor.authorAtalay, Bünyamin
dc.date.accessioned2019-12-25T05:52:12Z
dc.date.available2019-12-25T05:52:12Z
dc.date.issued2014en_US
dc.date.submitted2014-12-15
dc.departmentNEÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalıen_US
dc.description.abstractBu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin duygusal zekâları ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Bu amaçla Konya İli Selçuklu İlçesindeki ilköğretim okullarında 6, 7, 8. Sınıflarda eğitim görmekte olan ortaokul öğrencileri arasından seçilen 514 öğrenciye duygusal zeka ölçeği uygulanarak anket sonuçları SPSS 22 programında değerlendirilmiştir. Analiz sonucunda İyimserlik/ruh halinin düzenlenmesi alt boyutuyla akademik başarı arasında pozitif yönlü(Pearson Correlation:0,098) anlamlı bir ilişki (p=0,026<0,05) saptanmıştır. Duyguların değerlendirilmesi alt boyutuyla akademik başarı arasında negatif yönlü(Pearson Correlation:-,125) anlamlı bir ilişki (p=0,004<0,05) tespit edilmiştir. Duyguların kullanımı alt boyutuyla karne notu arasında negatif yönlü(Pearson Correlation:-,081) anlamlı bir ilişki (p=0,047<0,05) saptanmıştır.en_US
dc.description.abstractThe aim of this research with the academic achievements of middle school students ' emotional intellect to set forth the relationship between. For this purpose, the province of Konya Selçuk From primary schools 6, 7, 8.The classes in the junior high school students selected from among education emotional intelligence scale for students applying 514 poll results were evaluated in the program SPSS 22. As a result of the analysis, a positive (Pearson Correlation:0,098) and meaningful (p=0,026<0,05) correlation between the sub-level of optimism / the arrangement of mood and academic success has been identified. A negative (Pearson Correlation:-,125) and meaningful (p=0,004<0,05) Evaluation of the size of the bottom of emotions among the negative facets of academic achievement (Pearson Correlation:-,125) a significant relationship (p = 0.004 < 0,05) have been identified. relationship between the sub-level of the use of emotions and school grades has been found out.en_US
dc.description.tableofcontentsBİLİMSEL ETİK SAYFASI .......................................................................................................... i YÜKSEK LİSANS TEZİ KABUL FORMU ..................................................................................... ii ÖZET ................................................................................................................................... iii SUMMARY .......................................................................................................................... iv KISALTMALAR .................................................................................................................... vii TABLOLAR LİSTESİ ............................................................................................................. viii GİRİŞ .................................................................................................................................... 1 1. Duygu Kavramı ......................................................................................................... 2 1.1.1. Duygunun Gelişimi .............................................................................................. 4 1.2. Zekâ .......................................................................................................................... 6 1.2.1. Zekânın Tanımı ................................................................................................... 6 1.2.2. Zekâ kuramları .................................................................................................. 10 1.2.2.1.Tek etmen kuramı ....................................................................................... 10 1.2.2.2.Çift etmen kuramı ....................................................................................... 11 1.2.2.3. Çok etmen kuramı ...................................................................................... 11 1.2.2.3.1. Thorndike’ın Çok Etmen Kuramı .......................................................... 12 1.2.2.3.2. Thurstone’un Çok Etmen Kuramı ......................................................... 13 1.2.2.3.3. Guilford’un Çok Etmen Kuramı ............................................................ 14 1.2.2.4. Piaget’in Zekâ Kuramı................................................................................. 16 1.2.2.5. Çoklu Zekâ Kuramı ..................................................................................... 17 1.2.2.5.1. Sözel-Dilbilimsel Zekâ .......................................................................... 18 1.2.2.5.2.Mantıksal-Matematiksel Zekâ............................................................... 18 1.2.2.5.3. Görsel- Uzamsal Zekâ .......................................................................... 19 1.2.2.5.4. Bedensel-Kinestetik Zekâ ..................................................................... 20 1.2.2.5.5. Müziksel-Ritmik Zekâ ........................................................................... 22 1.2.2.5.6. Sosyal- Kişilerarası Zekâ ....................................................................... 23 1.2.2.5.7. İçsel-Kişisel Zekâ .................................................................................. 23 1.2.2.5.8. Doğacı Zekâ ......................................................................................... 24 1.2.3. Eğitimde Zekânın Yeri ....................................................................................... 25 vi 1.3.Duygu-Zekâ İlişkisi .................................................................................................... 26 1.3.1. Klasik Yaklaşım .................................................................................................. 26 1.3.2. Modern Yaklaşım .............................................................................................. 27 1.4. Duygusal Zekânın Tanımı ......................................................................................... 30 1.4.1.Duygusal Zekânın Tarihi ..................................................................................... 34 1.4.2. Duygusal Zekâ Modelleri ................................................................................... 36 1.4.2.1.John D. Mayer and Peter Salovey Modeli .................................................... 36 1.4.2.2. Reuven Bar-On Modeli ............................................................................... 38 1.4.2.3. Daniel Goleman Modeli ............................................................................. 41 1.5.Akademik başarı ....................................................................................................... 42 1.5.1. Duygusal Zeka ve Akademik Başarı .................................................................... 44 2. YÖNTEM ........................................................................................................................ 47 2.1.Araştırmanın amacı ve önemi ................................................................................... 47 2.2.Evren Örneklem ....................................................................................................... 48 2.3.Sınırlılıklar ve Sayıltılar .............................................................................................. 48 2.4.Verilerin Toplanması ................................................................................................ 48 2.4.1.Kişisel Bilgi Formu (KBF) ..................................................................................... 48 2.4.2.Duygusal Zeka Ölçeği ......................................................................................... 49 2.5.Verilerin analizi ........................................................................................................ 50 3.BULGULAR ...................................................................................................................... 51 3.1.Sosyo Demografik Değişkenlere İlişkin Tanımlayıcı İstatistikler.................................. 51 3.2.Duygusal Zeka İle Bağımsız Değişkenler Arasındaki İlişkiler ....................................... 55 3.3.İHRD (İyimserlik/Ruh Halinin Düzenlenmesi) Boyutu İle Bağımsız Değişkenler Arasındaki İlişkiler .......................................................................................................... 59 3.4.Duyguların Değerlendirilmesi Boyutu İle Bağımsız Değişkenler Arasındaki İlişkiler..... 63 3.5. Duyguların Kullanımı Boyutu İle Bağımsız Değişkenler Arasındaki İlişkiler ................. 72 3.6.Duygusal zeka alt boyutları ile akademik başarı arasındaki ilişkiler ............................ 77 SONUÇ ............................................................................................................................... 78 KAYNAKÇA ......................................................................................................................... 84en_US
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12452/1214
dc.language.isotren_US
dc.publisherNecmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsüen_US
dc.relation.publicationcategoryTezen_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.titleOrtaokul öğrencilerinin duygusal zeka düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesien_US
dc.typeMaster Thesisen_US

Dosyalar

Orijinal paket
Listeleniyor 1 - 1 / 1
Küçük Resim
İsim:
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN DUYGUSAL ZEKA DÜZEYLERİ İLE AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCE.pdf
Boyut:
1.95 MB
Biçim:
Adobe Portable Document Format
Açıklama:
Yüksek Lisans Tezi.
İndir
Lisans paketi
Listeleniyor 1 - 1 / 1
Küçük Resim Yok
İsim:
license.txt
Boyut:
1.44 KB
Biçim:
Item-specific license agreed upon to submission
Açıklama:
İndir

Koleksiyon

Eğitim Bilimleri Enstitüsü Tez Koleksiyonu