Hayal gücünün sınıf öğretmenliği mesleğinde kullanılmasına ilişkin bir öz inceleme
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2022
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu çalışmada, bir sınıf öğretmeni olarak kendi uygulamalarımı “hayal gücü” bağlamında
değerlendirmeyi, anlamayı ve geliştirmeyi hedefledim. Bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorular
yönlendirici oldu: (1) Nasıl bir öğretmenlik anlayışına sahibim? Öğretmenlik anlayışımın özünde ne
bulunmaktadır? (2) Hayal gücü, öğretmenlik anlayışımda nasıl bir konuma sahiptir? Hayal gücümü geliştirmek
için ne tür uygulamalar yapıyorum? (3) Öğrencilerimin hayal güçlerini geliştirmek için ne tür uygulamalar
yapıyorum? Öğrencilerim bu konuda ne düşünüyor? (4) Hayal gücünün mevcut ilkokul programındaki yeri ve
önemi nedir? İlkokul programında öğrencilerin hayal güçlerini geliştirmek için ne tür uygulamalar önerilmektedir?
(5) Öğrencilerimin hayal güçlerini geliştirmek için ileriye dönük ne tür uygulamalar yapmalıyım? Etkili ders
planları hazırlamak ve uygulamak için hayal gücünden nasıl yararlanabilirim? (6) Öğrencilerin hayal güçlerini
geliştirmek için meslektaşlarım ne tür uygulamalar yapmaktadır? Kendi uygulamalarım hakkında meslektaşlarım
ne düşünüyor? (7) Hayal gücüyle yoğrulmuş bir meslek anlayışını beslemek ve devam ettirmek için ileriye dönük
yapacağım çalışmalar neler olabilir?
Araştırmada, hayal gücümün getirileri ile birlikte ulaştığım mesleki yenilikleri sorgulamak için nitel
araştırma desenlerinden biri olan “bireysel araştırma” desenini kullandım. Bu yöntemi deneyimlerimi
anlamlandırmak ve mesleğim için yeni fikirleri, eylemleri ya da anlayışları keşfetmek için tercih ettim. Bu
yöntemle (a) düşüncelerime daha sistematik bir şekilde yansıyarak ve kendi hayal gücümden esinlenerek sınıftaki
öğretme-öğrenme sürecinde gerçekleştirdiğim etkinlikleri tanıtmayı ve (b) öğretmenlik anlayışımın önemli bir
boyutunu oluşturan hayal gücümün mesleğime, kişisel gelişimime ve kendimi anlamlandırmaya yönelik katkısını
incelemeye çalıştım. Araştırmayı, 2021-2022 eğitim-öğretim yılı Güz döneminde Ağrı ili Diyadin ilçesindeki bir
ilkokulda öğrenim gören 27 üçüncü sınıf öğrencimle yürüttüm. Verileri detaylandırmak ve inandırıcılığını artırmak
için birden fazla veri toplama yöntemine başvurdum (örneğin, sınıf içi uygulamalarım ve gözlemlerim; tuttuğum
günlükler; eleştirel arkadaşım, meslektaşlarım ve öğrencilerimle gerçekleştirdiğim görüşmeler; fotoğraflar, vb.).
Araştırmada ulaştığım bulguları, sırasıyla, (1) sahip olduğum hayal gücümü yansıtan ve bu araştırma
sürecinde uyguladığım etkinlikler, (2) araştırma süreci öncesi mesleki hayatımda uyguladığım etkinlikler, (3)
meslektaşlarımın hayal gücü doğrultusunda uyguladığı etkinlikler, (4) uygulamalarım esnasındaki duygu ve
düşüncelerimi yansıtan günlükler, (5) eleştirel arkadaşımın ve meslektaşlarımın yorumları, (6) öğrencilerimin
öğretme-öğrenme sürecine yönelik görüşleri ve (7) hayal gücü bağlamında ileriye dönük planladığım çalışmalar,
şeklinde yedi başlık altında yapılandırdım. Sonuç olarak, öğrencilerimin öğrenmelerine daha fazla katkı
sağlayabilmek için hayal gücüm bağlamında uygulamış olduğum etkinliklere yer vererek düşüncelerimi ayrıntılı
olarak tuttuğum günlüklerde tanıttım. Günlükler sayesinde fikirlerimi şekillendirdim, yeni fikirler geliştirdim ve
farklı fikirleri birbirleriyle ilişkilendirdim. Ayrıca, hayal gücüme dayalı olarak gerçekleştirdiğim etkinlikler
hakkında öğrencilerimin, eleştirel arkadaşımın ve meslektaşlarımın kendi bakış açılarıyla yaptıkları değerlendirme
ve yorumlarını paylaştım. Bu çalışma, bir sınıf öğretmeninin hayal gücünü kullanarak ders içeriklerini
planlamasını ve öğrenme-öğretme sürecini de sıradanlığın dışına çıkararak gerçekleştirmesini örneklendirmesi
bakımından alanyazına önemli bir katkı sağlamaktadır.
In this research, as a primary school teacher, I aimed to evaluate, understand and develop my teaching practices in the context of “imagination”. In line with this aim, the following questions guided me: (1) What kind of teaching approach do I have? What is at the core of my teaching approach? (2) What position does imagination have in my teaching approach? What kind of teaching practices do I apply to develop my imagination? (3) What kind of teaching practices do I apply to develop my students’ imaginations? What do my students think about this situation? (4) What is the place and importance of imagination in the current primary school curriculum? What kind of teaching practices are recommended to develop students’ imaginations in the primary school curriculum? (5) What kind of future practices should I implement to enhance my students’ imaginations? How can I use imagination to prepare and implement effective lesson plans? (6) What kind of teaching practices do my colleagues use to develop their students’ imaginations? What do my colleagues think about my teaching practices? (7) What can I do to nurture and maintain a profession based on imagination in the future? I used the “self-study research” design, one of the qualitative research designs, to inquire about the professional innovations that I have reached with my imagination gains. I chose this method to make sense of my experiences and explore new ideas, actions, or understandings for my profession. With this method, I tried (a) to introduce the activities I carried out in the teaching-learning process in the classroom through reflecting on my thoughts more systematically and being inspired by my imagination, and (b) to examine the contribution of my imagination to my profession, personal development and making sense of myself. I conducted the research with 27 third-grade students studying in a primary school in Diyadin, a district of Ağrı province, in the Fall semester of the 2021-2022 academic year. I used multiple data collection methods to detail the study data and increase its credibility (such as my teaching practices and observations; my diaries; interviews with my critical friends, colleagues, and students; photographs, etc.). I organized the findings that I have reached in the present study under seven headings including, respectively: (1) activities that reflect my imagination and which I applied during the current research process, (2) activities that I applied in my teaching before the research process, (3) activities that my colleagues applied in line with their imagination, (4) diaries reflecting my feelings and thoughts during my teaching practices, (5) comments from my critical friend and colleagues, (6) my students’ views towards the teaching-learning process and (7) works that I plan for the future in the context of imagination. In conclusion, to be more helpful to my students’ learning, I introduced the activities I have applied in the context of my imagination and detailed my thoughts in my diaries. I shaped my ideas, developed new ideas, and connected different ideas through diaries. In addition, I shared the evaluations and comments of my students, critical friend, and colleagues about the activities I carried out based on my imagination. This study contributes to the literature in terms of exemplifying how a primary school teacher can plan the content of lessons using her imagination and improve the teaching-learning process by taking it out of the ordinary.
In this research, as a primary school teacher, I aimed to evaluate, understand and develop my teaching practices in the context of “imagination”. In line with this aim, the following questions guided me: (1) What kind of teaching approach do I have? What is at the core of my teaching approach? (2) What position does imagination have in my teaching approach? What kind of teaching practices do I apply to develop my imagination? (3) What kind of teaching practices do I apply to develop my students’ imaginations? What do my students think about this situation? (4) What is the place and importance of imagination in the current primary school curriculum? What kind of teaching practices are recommended to develop students’ imaginations in the primary school curriculum? (5) What kind of future practices should I implement to enhance my students’ imaginations? How can I use imagination to prepare and implement effective lesson plans? (6) What kind of teaching practices do my colleagues use to develop their students’ imaginations? What do my colleagues think about my teaching practices? (7) What can I do to nurture and maintain a profession based on imagination in the future? I used the “self-study research” design, one of the qualitative research designs, to inquire about the professional innovations that I have reached with my imagination gains. I chose this method to make sense of my experiences and explore new ideas, actions, or understandings for my profession. With this method, I tried (a) to introduce the activities I carried out in the teaching-learning process in the classroom through reflecting on my thoughts more systematically and being inspired by my imagination, and (b) to examine the contribution of my imagination to my profession, personal development and making sense of myself. I conducted the research with 27 third-grade students studying in a primary school in Diyadin, a district of Ağrı province, in the Fall semester of the 2021-2022 academic year. I used multiple data collection methods to detail the study data and increase its credibility (such as my teaching practices and observations; my diaries; interviews with my critical friends, colleagues, and students; photographs, etc.). I organized the findings that I have reached in the present study under seven headings including, respectively: (1) activities that reflect my imagination and which I applied during the current research process, (2) activities that I applied in my teaching before the research process, (3) activities that my colleagues applied in line with their imagination, (4) diaries reflecting my feelings and thoughts during my teaching practices, (5) comments from my critical friend and colleagues, (6) my students’ views towards the teaching-learning process and (7) works that I plan for the future in the context of imagination. In conclusion, to be more helpful to my students’ learning, I introduced the activities I have applied in the context of my imagination and detailed my thoughts in my diaries. I shaped my ideas, developed new ideas, and connected different ideas through diaries. In addition, I shared the evaluations and comments of my students, critical friend, and colleagues about the activities I carried out based on my imagination. This study contributes to the literature in terms of exemplifying how a primary school teacher can plan the content of lessons using her imagination and improve the teaching-learning process by taking it out of the ordinary.
Açıklama
Yüksek Lisans Tezi
Anahtar Kelimeler
Hayal Gücü, Sınıf Öğretmenliği, Bireysel Araştırma, Mesleki Gelişim, Imagination, Classroom Teacher, Self-Study Research, Professional Development
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
Sayı
Künye
Avşar, H. (2022). Hayal gücünün sınıf öğretmenliği mesleğinde kullanılmasına ilişkin bir öz inceleme. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Temel Eğitim Anabilim Dalı, Konya.
