Proje tabanlı öğrenme yönteminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerisine etkisi
| dc.authorid | 0000-0002-2523-9363 | |
| dc.contributor.advisor | Ateş, Murat | |
| dc.contributor.author | Oğuz, Bünyamin | |
| dc.date.accessioned | 2026-09-21T07:10:41Z | |
| dc.date.available | 2026-09-21T07:10:41Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.date.submitted | 2025 | |
| dc.department | NEÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Anabilim Dalı | |
| dc.description | Doktora Tezi | |
| dc.description.abstract | Bu çalışmanın amacı proje tabanlı öğrenme yönteminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerisine ve yazma öz yeterlilik algılarına etkisini belirlemektir. Araştırma, karma yöntem kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desenden faydalanılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise uygulamalarla ilgili derinlemesine bilgi edinebilmek için deney grubunda yer alan 16 öğrencinin görüşlerine başvurulmuştur. Elde edilen veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırma 2022-2023 öğretim yılında Ankara’daki bir devlet üniversitesinin Türkçe öğretim merkezinde B1 kurunda Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen 42 öğrenciyle yapılmıştır. Deney grubundaki öğrencilerin Türkçe derslerinde proje tabanlı öğrenme yöntemine göre hazırlanan program uygulanırken kontrol grubunda merkezdeki mevcut program takip edilmiştir. Deneysel süreç giriş haftası hariç 7 hafta sürmüştür. Çalışma boyunca öğrencilere düzenli olarak dönüt verilerek yazma becerileri aşamalı olarak kontrol edilmiştir. Yazma etkinlikleri hem bireysel çalışmalarla hem de grup çalışmalarıyla uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin yazılı anlatım beceri puanlarını tespit edebilmek için çalışma öncesinde ve sonrasında öğrencilerden yazılı anlatım örnekleri toplanmış, ardından “Yazma Becerisi Dereceli Puanlama Anahtarı” kullanılarak iki uzman tarafından puanlanmıştır. Öğrencilerin yazma öz yeterlilik algısı ise “Yabancılar İçin Yazma Becerisi Öz Yeterlilik Ölçeği” ile tespit edilmiştir. Araştırmada nicel olarak elde edilen veriler üzerinde yapılan istatistiksel analizler sonucunda, öğrencilerin yazılı anlatım başarı puanlarının deney grubu lehine anlamlı ve daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol grubundaki öğrencilerden “Yazma Becerisi Öz Yeterlilik Ölçeği”yle elde edilen veriler incelendiğinde yazma öz yeterlilik puanlarının deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı düzeyde değiştiği sonucuna ulaşılmıştır. Nitel verilerin analizinde, uygulamaların avantajlarıyla ilgili 16, dezavantajlarıyla ilgili 4 kod saptanmıştır. Öğrenciler, uygulamaların avantajında 11 kez “Grup çalışmasıyla iş birliği sağlanması” ve 5 kez “Yeni sözcüklerin öğrenilmesi” kodunu tekrarlamışlardır. Dezavantajında ise 3 kez “Uygulamaların fazla zaman alması” ve 2 kez “Grup çalışmasına uygun çalışılmadığında projenin ilerlememesi” kodundan söz etmişlerdir. Uygulamaların yazma becerisine katkısında 5 kez “Sözcükleri doğru ve yerinde kullanma” ve 4 kez ise “Dil bilgisi kurallarını doğru bir şekilde kullanma” kodunu dile getirmişlerdir. Uygulamaların diğer dil becerilerine katkısında ise okuma becerisinde “Okuduğunu daha hızlı anlama”, konuşma becerisinde “Tartışmalarda konuşma becerisinin gelişmesi” ve dinleme becerisinde “Duyulan ifadeleri daha iyi anlama” ifadeleri en çok tekrar ettikleri kodlar olmuştur. Duyuşsal olarak ise uygulamalar sayesinde 6 öğrenci hata yapma korkusunu aştığını, 5 öğrenci yazma öz güvenini geliştirdiğini, 2 öğrenci konuşma özgüvenini geliştirdiğini, 1 öğrenci iletişim öz güvenini artırdığını, 1 öğrenci alışveriş yaparken öz güveninin arttığını ve 1 öğrenci de zor bir görevi bitirmeye olan inancını arttığını belirtmiştir. Nitel bulgular da göz önünde bulundurulduğunda öğrencilerin uygulamaların kendilerine katkısına ilişkin olumlu görüşlere sahip olduklarından söz edilebilir. Bu sonuçlara göre yabancılar için Türkçe derslerinde proje tabanlı öğrenme yönteminin uygulanmasının öğrencilerin yazma becerisini ve yazma öz yeterliliğini geliştirmede etkili olduğu söylenebilir. | |
| dc.description.abstract | The aim of this study is to determine the effect of the Project-Based Learning (PBL) method on the writing skills and writing self-efficacy perceptions of students learning Turkish as a foreign language. The research was conducted using a mixed-method design. In the quantitative dimension, a quasi-experimental design with a pretest and post-test control group was employed. In the qualitative dimension, to obtain in-depth information regarding the implementation process, the opinions of 16 students in the experimental group were collected. The qualitative data were analyzed through content analysis. The study was carried out during the 2022–2023 academic year with 42 B1-level students learning Turkish as a foreign language at a state university’s Turkish language teaching center in Ankara. While a program based on the Project-Based Learning Method was implemented in the experimental group, the existing curriculum was followed in the control group. The experimental process spanned seven weeks, excluding the orientation week. Throughout the study, students were given regular feedback, and their writing skills were monitored progressively. Writing activities were conducted both individually and collaboratively. To determine the writing performance of the students in both groups, written expression samples were collected before and after the study and evaluated by two experts using the “Writing Skill Rubric.” The students’ perceptions of writing self-efficacy were measured through the “Writing Skill Self-Efficacy Scale for Learners of Turkish as a Foreign Language.” Statistical analyses of the quantitative data revealed that the writing performance scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group. Similarly, the analysis of the self-efficacy scores indicated a statistically significant improvement in favor of the experimental group. In the qualitative analysis, 16 codes were identified regarding the advantages and 4 codes regarding the disadvantages of the applications. Among the advantages, students most frequently mentioned “collaboration through group work” (11 times) and “learning new vocabulary” (5 times). Among the disadvantages, they referred to “time-consuming practices” (3 times) and “lack of progress when group collaboration was insufficient” (2 times). Regarding the contributions of the applications to writing skills, the most repeated codes were “using words accurately and appropriately” (5 times) and “using grammar rules correctly” (4 times). In terms of contributions to other language skills, the codes most frequently mentioned were “faster comprehension in reading,” “improvement in speaking skills during discussions,” and “better understanding of spoken expressions in listening.” Affective outcomes were also observed: six students stated that they overcame their fear of making mistakes, five reported improved writing self-confidence, two noted enhanced speaking confidence, one mentioned increased communication confidence, one expressed greater self-confidence while shopping, and one indicated strengthened belief in completing difficult tasks. Considering these qualitative findings, it can be concluded that students held positive views regarding the benefits of the implementation. Accordingly, it can be stated that the Project-Based Learning Method is effective in improving both the writing skills and writing selfefficacy of students learning Turkish as a foreign language. | |
| dc.identifier.citation | Oğuz, B. (2025). Proje tabanlı öğrenme yönteminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerisine etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Anabilim Dalı, Konya. | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12452/20394 | |
| dc.language.iso | tr | |
| dc.publisher | Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü | |
| dc.relation.publicationcategory | Tez | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.subject | Öz Yeterlilik | |
| dc.subject | Proje Tabanlı Öğrenme | |
| dc.subject | Yabancılara Türkçe Öğretimi | |
| dc.subject | Yazma Eğitimi | |
| dc.subject | Self-Sufficiency | |
| dc.subject | Project-Based Learning | |
| dc.subject | Teaching Turkish to Foreigners | |
| dc.subject | Writing Education | |
| dc.title | Proje tabanlı öğrenme yönteminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerisine etkisi | |
| dc.title.alternative | The effect of project-based learning method on writing skills of students learning Turkish as a foreign language | |
| dc.type | Doctoral Thesis |
