Adaptation of student engagement in school scale into Turkish a study of validity and reliability
Yükleniyor...
Tarih
2018
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Student Engagement in School Scale, aiming to assess the university students’ feeling ofbelonging on the school community, was developed by Veiga (2016). The purpose of this study isto adopt the abovementioned scale into Turkish. The Student Engagement Scale has a fourdimensional structure with four factors (cognitive, affective, behavioural, and personalagency).The results obtained are as follows; the internal consistency matrix Cronbach’ alpha?.87, cognitive.85, affective.87, behavioural.91 and agency.81. The items 3, 13, 19 wereseparated as a result of DFA applied in the scale. The items 2,11, 15, 18, 19 are the counter ones.High scores obtained from the scale show that the students’ engagement in their school is high.The study involved a total of 52 students, (% 69.2 female, % 30.8 male, Ss: .46), attending EnglishLanguage and Literature Department at Selçuk University. The data obtained from the studyshows a high rate of correlation ( r.92,p .01) when the English and Turkish forms are compared.The integration indexes, related to the 17 items tested with DFA and Student Engagement Scaleconsisting four sub factors, are as follows ; (X21523,30, sd100, p.00, X2 /sd1.523). Theintegration index values were found as RMSEA.067, RMR .014, NFI.90, CFI.94, IFI.94,RFI.90, AGFI.90, GFI.90. As a result of the correlational analysis carried out with criterionbased reliability of Student Engagement Scale; the scores the students got from the forbearancescale have a correlation with the common engagement scale in a positive way but vice verse withthe alienation to the school. All in all, 17 items and 4 sub dimensional assessment tools areavailable to be used by the researchers.
Okula bağlanma ölçeği, bireylerin okula bağlanmalarını saptamakamacıylaVeiga (2016) geliştirdiği bir ölçektir. Ölçek üniversite öğrencilerinin okula bağlılığını ölçmeyi amaçlamaktadır. Ölçek dört boyutlu bir yapıya sahiptir. Bunlar sırasıyla bilişsel, duyuşsal, davranışsal ve faaliyet alt boyutlarıdır. Ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı Cronbach’ alpha ?.87 bilişsel. 85, duyuşsal. 87, davranışsal. 91ve faaliyet. 81olarak bulunmuştur. Ölçekte yapılan DFA sonucunda 3,13,19 maddeleri çıkarılmıştır. Ölçeğin ters maddeleri ise 2,11, 15, 18, 19 maddeleridir. Ölçekten alınanyüksek puanlar öğrencinin okula bağlılığının yüksek olduğunu göstermektedir. Ölçeğin dil geçerliliği için Selçuk Üniversitesi edebiyat fakültesi İngiliz dili ve edebiyatı bölümünden 52 lisans öğrencisine (% 69.2 kız, % 30.8 Erkek, Ss:.46) uygulanmıştır. Ölçeğin İngilizcesi ve Türkçesi arasında yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur ( r.92,p .01) bulunmuştur. DFA ile test edilen 17 madde ve dört alt faktörden oluşan dört boyutlu öğrenci bağlılık ölçeğinde uyum indeksleri sırasıyla şöyle bulunmuştur. (X21523,30, sd100, p.00, X2 /sd1.523). Ölçeğinuyum indeksleri AGFI.90, GFI.90, CFI.94, IFI.94, NFI.90 ve son olarakRMSEA.067, olarak bulunmuştur. Okula bağlanma ölçeğininbenzer ölçek geçerliliği için yapılan analizler sonucunda; öğrencilerin okula bağlanma ölçeğinden aldıkları puanlar ile genelaidiyet ölçeğiyle pozitif yönde, Okula yabancılaşma ölçeği ile negatif yönde anlamlı ilişki saptanmıştır. Yapılan analizler sonucunda dört alt boyut ve 17 maddeden oluşan ölçek türk kültürü için kullanıma hazırhale getirilmiştir.
Okula bağlanma ölçeği, bireylerin okula bağlanmalarını saptamakamacıylaVeiga (2016) geliştirdiği bir ölçektir. Ölçek üniversite öğrencilerinin okula bağlılığını ölçmeyi amaçlamaktadır. Ölçek dört boyutlu bir yapıya sahiptir. Bunlar sırasıyla bilişsel, duyuşsal, davranışsal ve faaliyet alt boyutlarıdır. Ölçeğin iç tutarlılık kat sayısı Cronbach’ alpha ?.87 bilişsel. 85, duyuşsal. 87, davranışsal. 91ve faaliyet. 81olarak bulunmuştur. Ölçekte yapılan DFA sonucunda 3,13,19 maddeleri çıkarılmıştır. Ölçeğin ters maddeleri ise 2,11, 15, 18, 19 maddeleridir. Ölçekten alınanyüksek puanlar öğrencinin okula bağlılığının yüksek olduğunu göstermektedir. Ölçeğin dil geçerliliği için Selçuk Üniversitesi edebiyat fakültesi İngiliz dili ve edebiyatı bölümünden 52 lisans öğrencisine (% 69.2 kız, % 30.8 Erkek, Ss:.46) uygulanmıştır. Ölçeğin İngilizcesi ve Türkçesi arasında yüksek düzeyde korelasyon bulunmuştur ( r.92,p .01) bulunmuştur. DFA ile test edilen 17 madde ve dört alt faktörden oluşan dört boyutlu öğrenci bağlılık ölçeğinde uyum indeksleri sırasıyla şöyle bulunmuştur. (X21523,30, sd100, p.00, X2 /sd1.523). Ölçeğinuyum indeksleri AGFI.90, GFI.90, CFI.94, IFI.94, NFI.90 ve son olarakRMSEA.067, olarak bulunmuştur. Okula bağlanma ölçeğininbenzer ölçek geçerliliği için yapılan analizler sonucunda; öğrencilerin okula bağlanma ölçeğinden aldıkları puanlar ile genelaidiyet ölçeğiyle pozitif yönde, Okula yabancılaşma ölçeği ile negatif yönde anlamlı ilişki saptanmıştır. Yapılan analizler sonucunda dört alt boyut ve 17 maddeden oluşan ölçek türk kültürü için kullanıma hazırhale getirilmiştir.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Engagement, School belonging, Validation, Reliability, Okula bağlanma, Aidiyet, Geçerlilik, Güvenilirlilik
Kaynak
Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
9
Sayı
31
Künye
Yılmaz Özelçi, S., Eliüşük Bülbül, A. (2018). Adaptation of student engagement in school scale into Turkish a study of validity and reliability. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 31, 854-871.
